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農(nóng)村義務教育落實的成因（農(nóng)村義務教育落實的現(xiàn)狀）

發(fā)布時間：2024-04-16 02:09:01 義務教育 0次作者：合肥育英學校

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本文目錄一覽：

1、湖南基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的主要表現(xiàn) 由于自然、歷史、社會、經(jīng)濟等多方面的原因，基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象在湖南表現(xiàn)得尤為明顯。

2、當前教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主要問題有：學校布局不均衡?！捌站拧逼陂g，村村辦學，基本解決了“人人有學上”的問題。隨著人口出生下降，生源逐年減少，一些地方教學資源閑置，部分學校成班率低。師資配備不均衡。

3、義務教育均衡發(fā)展存的問題如下：義務教育資源整體配置不均衡。學校布局不合理，規(guī)模效益差；專職教師隊伍數(shù)量不足，且分布不合理；存在嚴重的教育資源浪費現(xiàn)象。義務教育資源配置的城鄉(xiāng)差距。

4、師資配備不均衡相比學校發(fā)展理念，教師作為教育教學的重要元素，直接作用于學生，因而備受家長重視。許多家長“擇校”“擇班”就是挑選“好老師”。當前學校間師資差距確實存在。首先是城鄉(xiāng)差距較大。

5、義務教育均衡發(fā)展是我國教育事業(yè)的一個重要方面，其目標是使全國各地區(qū)、各族群眾能夠享受到公平、優(yōu)質(zhì)、普及的教育資源。

當前農(nóng)村小學教育中存在的主要問題。(一)、留守兒童教育缺位問題。當前，農(nóng)村家長為生計紛紛外出務工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴重，孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。留守兒童的現(xiàn)狀要求教師有較強的教學能力和責任心。

農(nóng)村教育是中國教育的薄弱地帶，相比城鎮(zhèn)教育確實要落后一些。出現(xiàn)這些不足的原因主要有地緣因素、經(jīng)濟因素、學校硬件建設、師資因素。地緣因素。很多行政機構(gòu)都設置在城市，有些事情的處理非得到城鎮(zhèn)去辦理。

第三：在農(nóng)村由于祖輩觀念以及受教育問題，他們的對待孩子的生活習慣都是他們以前的生活方式對待，如今社會發(fā)展日新月異，很多老舊的生活行為習慣對孩子成長不利。

農(nóng)村家庭教育存在的問題及解決對策？隨著農(nóng)村經(jīng)濟與社會的發(fā)展，廣大孩子家長在重視學校教育的同時，也開始重視家庭教育，使學校教育與家庭教育形成合力。

農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀不容樂觀，領(lǐng)導方面不專業(yè)、不敬業(yè)，教師方面學歷低、水平低，學生方面班級少、班額少，教學方面隨意性大、規(guī)范性差，學校彼此間距離遠、不便交流、互動性少。

軟件建設讓農(nóng)村教育進步少，進步慢。師資大師、名師幾乎都扎堆在城市學校。城市學校教師隊伍與農(nóng)村教師隊伍無論在教學技能還是學識上、見識上差距都非常明顯。農(nóng)村教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。

學校布局不均衡。“普九”期間，村村辦學，基本解決了“人人有學上”的問題。隨著人口出生下降，生源逐年減少，一些地方教學資源閑置，部分學校成班率低。師資配備不均衡。

也影響了教師的進取精神；由于學校經(jīng)費不足，教師外出學習培訓、交流的機會少，致使多數(shù)教師不可能進行教育科研和教學改革，因此改革意識較為淡薄。

生源穩(wěn)不住，一是打工潮卷走了生源，二是教育資源的不平衡嚇跑了生源，三是農(nóng)村學校的管理跟不上，教育教學的滯后，教學質(zhì)量的落后等，拋棄了生源。實事求是說，國家對農(nóng)村教育是高度重視的，更是人力財力物力不惜投入的。

資金財力不足。農(nóng)村教育問題主要就是教育資金的投入。

二是鄉(xiāng)村教師的政治、工作、生活等待遇不及城市教師，如入黨、提拔、晉開職稱等都不如城市教師好。

教育是一項公益性事業(yè)，對全體國民、對國家和民族現(xiàn)在和未來具有重大影響，政府負有義不容辭的重要責任，必須加大財政對教育的投入，健全公共財政投入和保障機制，為全體國民提供良好教育的機會和條件。

缺點：破費負擔：在一些家庭，十二年義務教育需要巨額的經(jīng)濟投入，如果家庭無法承擔，會造成經(jīng)濟上的負擔。

也是有兩方面原因。一方面是因為社會身份認同。俗語有男兒志在四方，從古至今，社會對成年男子工作性質(zhì)的定位就是不穩(wěn)定性。教師行業(yè)本身的特殊性是看似清閑實則責任深重，看似輕松實則壓力倍增、凡事瑣碎。

國家推出的惠農(nóng)政策，讓農(nóng)村九年義務教育成為現(xiàn)實，不僅減輕了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟壓力，還為農(nóng)村孩子提供了更多的就讀機會，為我國農(nóng)村山區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入了強大動力。

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