構建幼兒教師專業(yè)成長長效支持體系的意義(構建幼兒教師專業(yè)成長長效支持體系心得體會)

近年來，在實施農村幼兒園“一對一”精準幫扶國培項目過程中，石家莊大學學前教育專業(yè)國培項目組針對河北省重點幫扶地區(qū)農村小規(guī)模幼兒園教師并聚焦重點幫扶縣。針對小型幼兒園的發(fā)展瓶頸和培養(yǎng)需求，我們因地制宜，一園一策。我們從種子教師兩個層面和全園開展訂單式精準培訓和園本位培訓，初步為幼兒教師專業(yè)成長建立了長遠效應。支持系統(tǒng)。

主題培訓讓幼兒園教師培訓更加專業(yè)。通過前期調研，我們發(fā)現(xiàn)河北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農村幼兒園教師在教學和科研活動方面基本處于空白。因此，在培訓項目的課程設計中，我們專門設置了“幼兒園教師如何做項目”專題講座，并要求教學專家一步一步地進行授課。“教”學生如何選題、如何確定研究內容和方法、如何論證論點、如何進行研究等具體實踐訓練。入學培訓時，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生被納入各自的“種子”課題組，通過課題組內部培訓——縣網上項目開通（專家指導）——項目立項成功——與專家建立長期指導關系“種子”學生。直到課題完成。隨著培訓的不斷深入，學員們逐漸認識到“教學科研活動是真正提高幼兒教育教學效果的必由之路”。每個課題的研究周期一般為2-3年。學員與專家之間的聯(lián)系并不是“一次性”的，而是遠遠超出了規(guī)定的“三個月的培訓”，有的甚至建立了長期的聯(lián)系。

活動有利于提升園區(qū)培訓效果。該項目頂層設計與以往其他國培項目最大的區(qū)別在于“精準幫扶”、“一園一策”、“全園推動”。因此，我們在實施過程中加強了入園培訓。由于疫情影響，專家無法進入幼兒園進行指導。我們在各縣區(qū)建立了由當地培訓部門教學研究人員、幼兒園園長、教學主任等組成的“種子”學生在校培訓指導小組，開展學生教育活動，設計幼兒園——所。講座、講座、評比——優(yōu)秀教育活動案例評選——縣在線專家指導下的交流展示——省級優(yōu)秀活動案例展示全鏈條培訓活動。這個切身體會和打磨的過程，對于培養(yǎng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農村幼兒園教師素質的整體提升起到了很好的促進作用。

以結果為導向，為自我成長增添動力。在我們的需求調查中，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農村幼兒園教師幾乎沒有機會參加各種省級考評和考評。絕大多數學員參加過多個省市級培訓項目，但明顯缺乏參加培訓的動力。針對這一情況，我們依托河北省學前兒童心理教育協(xié)會的學術平臺，通過實物研討會、實物教育活動設計、講座、講座、和班級評價?？h級優(yōu)秀在線教育活動成果，所有在縣級及以上網上交流展示的成果，將按一定比例報送省參加成果評選。無論是教育活動、寶貴的教育筆記，還是優(yōu)秀經驗的總結，都必須經歷“實踐、理論、實踐，形成自己的理論”的漫長而復雜的“自我成長”過程。如果沒有持續(xù)的動力，那將會非常困難。很容易停留在膚淺的層面上或半途而廢。采用“形成結果”的激勵方式，讓學生不斷感受到自己的進步，獲得提高專業(yè)水平的信心和動力。

要求自助，讓精準幫扶真正落到實處。在本項目實施方案的設計中，我們采用自助式的培訓需求方式，使學員的“培訓需求”實現(xiàn)個性化。在過去的培訓過程中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著培訓的深入和學員意識的不斷提高，他們的培訓需求也會發(fā)生很多新的變化。因此，在培訓前的調研環(huán)節(jié)，我們在廣泛調研不同層次人員培訓需求的基礎上，還舉辦了專題座談會、個別討論、微信群征求意見等方式。線下及時調整優(yōu)化訓練計劃。比如，在入職培訓5天專家講座的基礎上，為每個縣區(qū)提供“個性化支援可選講座”，實現(xiàn)培訓需求自助，讓“精準幫扶”真正發(fā)揮出實效。

園區(qū)結對，相互引進優(yōu)質資源。借鑒“名校長工作室”工作模式，從近百家知名幼兒園中評選出22所省級示范幼兒園。除了完成國培項目培訓基地的各項職能外，我們還與22個縣、區(qū)國培項目下的鄉(xiāng)村幼兒園結對，建立精準幫扶關系。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農村幼兒園教師的特點和專業(yè)水平，本著“優(yōu)勢互補”、“互惠互利”、“信息共享”的原則，采取經驗交流、活動培訓、聯(lián)合授課等有效方法。采用教學和研究、合作項目和課程開發(fā)。幫助幼兒教師專業(yè)提升。疫情緩解后，教師還將互派“在崗學習”、“在崗指導”，推動河北省城鄉(xiāng)學前教育“一體化”均衡發(fā)展。

依托協(xié)會，專業(yè)支持才能產生長遠效果。無論是國家級培訓項目、省級培訓項目還是市級培訓項目，大多實行招標制，培訓計劃、培訓課程、授課專家都比較缺乏同一性和連續(xù)性。針對這一情況，我們依托地方學術團體河北省學前兒童心理教育學會，充分發(fā)揮其學術性、產業(yè)性、公益性、區(qū)域性等優(yōu)勢，整合學會的“研究、交流、培訓”、教育”等專業(yè)功能應用于本次國家級培訓項目：一是通過專題培訓常態(tài)化行業(yè)專家支持；二是通過活動訓練展示學員的成果；三是給予省市農村幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下社會單位會員資格。與一級示范園區(qū)建立配套關系。目前，我們已基本建立起省、市、縣不同層次幼兒教師專業(yè)發(fā)展“樹狀”網絡支撐新體系，為提高農村幼兒園教師專業(yè)素質、形成長效助推機制?；A。

《中國教師報》2022年12月7日第13版

作者：張振平