構(gòu)建高水平的教育評價(jià)體系是什么(構(gòu)建高水平的教育評價(jià)體系是)

——南方科技大學(xué)教育評價(jià)改革實(shí)踐

破“五唯”是《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的明確要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新活力的重要途徑。然而，“不僅”并不意味著“不想要”。打破“五唯一”標(biāo)準(zhǔn)后，如何建立標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)需要不斷探索的問題。

筆者所在的南方科技大學(xué)是深圳在高等教育改革發(fā)展背景下創(chuàng)建的一所新型研究型大學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持扎根中國，完善促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的制度設(shè)計(jì)，完善指導(dǎo)教師教書育人的評價(jià)體系，探索助力人才發(fā)展的評價(jià)體系，積極構(gòu)建求真務(wù)實(shí)的高水平人才培養(yǎng)體系。各級教育評價(jià)體系。

改革學(xué)生評價(jià)，注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力。南科大高度重視本科生的培養(yǎng)過程和過程評價(jià)，實(shí)行全員學(xué)院制，探索開展本科四年全過程縱向評價(jià)。學(xué)院作為綜合教育的載體，為學(xué)生提供通識教育，并在專業(yè)課堂之外組織豐富的興趣活動。同時(shí)，學(xué)校尊重學(xué)生的主體性，實(shí)行完全自選專業(yè)和完整的學(xué)分制。入學(xué)第一年，學(xué)生不分專業(yè)，實(shí)行“通識教育+專業(yè)教育”的“1+3”和“2+2”人才培養(yǎng)模式。通過完整的學(xué)院體系、完整的學(xué)分體系、完全的自選專業(yè)體系，形成了本科人才培養(yǎng)的全過程教育模式。

作為教育評價(jià)改革的重點(diǎn)主體，引導(dǎo)教師履行教書育人的職責(zé)，構(gòu)建教師專心教書育人的良好生態(tài)系統(tǒng)，是推進(jìn)教師評價(jià)改革的關(guān)鍵任務(wù)。南方科技大學(xué)把本科教學(xué)作為教師聘任和考核的基本要求。要求所有教研序列教師（含院士、講座教授）每年講授兩門課程，其中至少一門本科課程，每年擔(dān)任3至4個(gè)崗位。本科生大學(xué)生活導(dǎo)師，全面參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)校制定下發(fā)《關(guān)于全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件，明確教學(xué)中心地位，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為教師評價(jià)的基本要求。每年舉辦教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、青年教師教學(xué)競賽、定期教學(xué)培訓(xùn)，讓優(yōu)秀的教學(xué)成為大家的首要任務(wù)。教師的價(jià)值追求和自覺行動。

在人才評價(jià)方面，不同崗位的考核要點(diǎn)有所不同，但都突出品德、能力、業(yè)績導(dǎo)向，注重考察人才的專業(yè)性和創(chuàng)新性，考核責(zé)任履行情況、創(chuàng)新成果和實(shí)際貢獻(xiàn)，提高人才評價(jià)的科學(xué)性。南科大在人才引進(jìn)評價(jià)和各項(xiàng)考核評價(jià)過程中，對思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)實(shí)行“一票否決制”。學(xué)校在引進(jìn)教學(xué)科研教師和申請晉升常任過程中，建立了兩級學(xué)術(shù)委員會和院系聘任（晉升）委員會制度，并建立了中期考核與晉升考核相結(jié)合的考核體系。長期評價(jià)，還有個(gè)人評價(jià)和團(tuán)隊(duì)評價(jià)。系統(tǒng)；在人才招聘和晉升考核中，建立國內(nèi)外同行專家外部評審機(jī)制，邀請標(biāo)桿大學(xué)相應(yīng)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，綜合評價(jià)人才的教學(xué)、科研和社會服務(wù)表現(xiàn)，充分發(fā)揮人才的作用。高水平學(xué)術(shù)界在人才評價(jià)體系中的話語權(quán)，沒有對論文發(fā)表、項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定具體指標(biāo)。