中國(guó)高考制度的發(fā)展歷程(中國(guó)高考制度的變遷)

中國(guó)的高考制度發(fā)展甚是曲折，大致可分為五個(gè)階段

最深入的高考制度解析！值得一看。

回顧我國(guó)歷史，人才選拔和培養(yǎng)始終占據(jù)社會(huì)生活的重要組成部分。從科舉制度到科舉考試的演變，無(wú)不體現(xiàn)了人才的重要性。那么當(dāng)年的高考真的有那么難嗎？

我國(guó)高考制度的發(fā)展非常曲折，大致可分為五個(gè)階段：

首先，在建國(guó)初期的過(guò)渡階段，此時(shí)的教育主要特點(diǎn)是改造舊的教育制度和建立新的教育制度。各院校各自招生，升學(xué)率極低；

其次，1952年之后的統(tǒng)考制度的建立階段直到1965年才停止。此時(shí)，我國(guó)正處于社會(huì)主義全面建設(shè)時(shí)期，急需選拔大批人才建設(shè)社會(huì)主義。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是政治可靠性和良好的學(xué)習(xí)能力；

第三，大革命十年我就不細(xì)說(shuō)了。當(dāng)時(shí)的大學(xué)生主要是看作文，基于推薦系統(tǒng)；

第四，1977年至1784年恢復(fù)高考時(shí)，恢復(fù)后的考試采取各學(xué)院獨(dú)立命題的形式。當(dāng)時(shí)最有趣的就是老師和學(xué)生、夫妻一起考試、全家一起參加高考。十年來(lái)，節(jié)省了560元。名考生，這是中國(guó)教育史上最高記錄，也是世界上規(guī)模最大的考試；

第五，1985年以后的改革階段，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃招生，自主招生為輔，基本上就是現(xiàn)在高考的雛形。

盡管高考的發(fā)展一波三折，但無(wú)論如何，高考是最公平的選拔人才的方式。不僅為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人力資源培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，也為我國(guó)高等教育的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)文明進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。

我最尊敬的歷史學(xué)家之一羅志田教授于1977年考入四川大學(xué)，那年是恢復(fù)高考的一年。他回憶說(shuō)，突然宣布高考，時(shí)間短，任務(wù)重，只能努力復(fù)習(xí)，每天把睡覺(jué)時(shí)間分成兩段，每次睡三個(gè)小時(shí)左右。剩下的時(shí)間我基本上都是坐在窗邊的桌子上學(xué)習(xí)。

羅志田教授表示：高七七級(jí)學(xué)生群體構(gòu)成呈現(xiàn)多元化。也就是說(shuō)，他們是工農(nóng)兵商，什么都有。對(duì)于一些經(jīng)歷豐富的人來(lái)說(shuō)，這可能只是一個(gè)插曲；對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，一步步上大學(xué)只是問(wèn)題。但對(duì)于他這樣的人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。

羅志天教授多次重申77級(jí)不可復(fù)制，對(duì)此我深信不疑。

今天，我們或許已經(jīng)無(wú)法理解當(dāng)時(shí)人們的心情，甚至可能已經(jīng)忘記了這段歷史。不然的話，學(xué)歷貶低論怎么會(huì)盛行呢？

據(jù)悉，學(xué)歷貶值論最初起源于20世紀(jì)60年代的日本和美國(guó)。當(dāng)時(shí)主要流行于發(fā)達(dá)國(guó)家。其起源是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)人才戰(zhàn)略實(shí)施的需要，企業(yè)對(duì)高層次人才有較高的需求。對(duì)高層次人才的需求大大增加。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)發(fā)展也為高等教育的發(fā)展提供了有力支撐。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，社會(huì)極易出現(xiàn)“高等教育狂熱”的現(xiàn)象，這也促使了學(xué)歷貶值論的傳播。

中國(guó)雖然不是發(fā)達(dá)國(guó)家，但有著重視教育、選拔人才的歷史傳統(tǒng)。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，很容易掀起一股高等教育熱。現(xiàn)在大家早已習(xí)慣了大學(xué)生。

隨著高等教育新一輪擴(kuò)招，研究生數(shù)量也有所增加。2020年，全國(guó)碩士申請(qǐng)人數(shù)再次打破紀(jì)錄，達(dá)到300多人。1990年代，碩士學(xué)位申請(qǐng)者只有24.2萬(wàn)人。一方面是人才的需求，另一方面是人才的供給。很明顯，我們現(xiàn)在處于供過(guò)于求的局面。

是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)歷不及格嗎？還是學(xué)歷已經(jīng)拋棄了我們？過(guò)去，大學(xué)生就業(yè)基本上是有保障的。只要通過(guò)了考試，基本上就衣食無(wú)憂了。這與古代的科舉制度頗為相似，是在高中以后發(fā)展起來(lái)的。但現(xiàn)在，仍然存在畢業(yè)生找不到工作的情況。記住賬號(hào)？當(dāng)我剛進(jìn)入研究生院時(shí)，我的老師警告我，目前歷史領(lǐng)域的就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀。如果你獲得博士學(xué)位，你也許能找到一份好工作。

對(duì)此，我認(rèn)為我們應(yīng)該理性分析，看到事物的本質(zhì)，那就是一分耕耘一分收獲，一分耕耘一分收獲，一分耕耘一分收獲，一分耕耘一分收獲，一分耕耘一分收獲。沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲。痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲。沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有收獲，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦，沒(méi)有痛苦。疼痛。在高中時(shí)，他應(yīng)該非常成功。你看羅志天教授的七七級(jí)，他每天幾乎把所有的時(shí)間都花在了學(xué)習(xí)上。但我們現(xiàn)在有多少人把所有的時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上呢？就算你是尖子生，大概每天也得玩兩局王者榮耀吧！

我個(gè)人認(rèn)為：高考是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的事情。雖然很重要，但并不是人生唯一的出路。不管你是否通過(guò)了高考，都不要否認(rèn)你的可能性。你要始終昂首挺胸，自信地生活。