教師專業(yè)發(fā)展的理解(討論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義)

我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的看法——基于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解

教師專業(yè)發(fā)展是教師開(kāi)展的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)。理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升，推動(dòng)教育改革進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。

1簡(jiǎn)介

在半學(xué)期的教師專業(yè)發(fā)展課上，我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論知識(shí)，也了解了很多關(guān)于教師專業(yè)化的定位和流派。其中，理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是極其重要的內(nèi)容和理論。一。TPD，教師專業(yè)發(fā)展，即教師專業(yè)發(fā)展。“今天，當(dāng)世界各國(guó)實(shí)施教育改革時(shí)，我們意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革中發(fā)揮著核心作用——沒(méi)有它，改革只是理想，無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。[[i]]”TPD主要目的是確保教師滿足專業(yè)要求并在不斷變化的環(huán)境中履行職責(zé)[[ii]]?？梢?jiàn)TPD在教育體系中顯得尤為重要。

什么是教師專業(yè)發(fā)展

Day對(duì)TPD做了更詳細(xì)的描述：TPD包括所有無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)和有意識(shí)的、有計(jì)劃的旨在直接或間接使個(gè)人、團(tuán)體或?qū)W校受益的學(xué)習(xí)行為。這些行為最終有助于改進(jìn)教學(xué)。質(zhì)量。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，教師獲取和豐富自己的知識(shí)、技能和情商，在道德層面上重新審視、更新和拓展自己的教育目的，使他們能夠在教育生涯的不同階段與孩子、大學(xué)生和同事互動(dòng)。進(jìn)行必要的專業(yè)思考、規(guī)劃和實(shí)踐[[iii]]。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師開(kāi)展的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)。

三、教師專業(yè)發(fā)展定位

教師專業(yè)發(fā)展存在三種價(jià)值取向：理性取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向。理性導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)和技能的提高；實(shí)踐反思導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐行為；生態(tài)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)教師群體的共同發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)導(dǎo)向不是單一的、割裂的，而是與教師專業(yè)發(fā)展相互作用的[[iv]]。

3.1智力導(dǎo)向

強(qiáng)調(diào)“知識(shí)基礎(chǔ)”對(duì)于教師職業(yè)的重要性，而這種知識(shí)主要指科學(xué)知識(shí)。提倡教師掌握知識(shí)的重要性。

作為一名教師，最基本的要求就是教師必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)科問(wèn)題時(shí)，教師必須具備解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在面對(duì)其他學(xué)科的問(wèn)題時(shí)，要有基本的文化常識(shí)，而不是無(wú)所不知。

2.2實(shí)踐反思導(dǎo)向

這種取向?qū)χR(shí)的理解有很大不同。它將教師的專業(yè)精神建立在個(gè)人和實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)反思、自我理解實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

實(shí)踐反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的回顧和總結(jié)。并不是每一節(jié)課都按照老師設(shè)想的計(jì)劃完美地完成。當(dāng)我們完成每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該總結(jié)一下，教學(xué)哪里完美，學(xué)生的配合哪里完美，教學(xué)設(shè)計(jì)哪里有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是學(xué)生的配合，還是他們自己的設(shè)計(jì)讓學(xué)生難以理解。除了反思自己的教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)該總結(jié)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3生態(tài)導(dǎo)向

生態(tài)導(dǎo)向更注重教師職業(yè)所處的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景及其相關(guān)因素之間的關(guān)系。

教師與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等密切相關(guān)，他們不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。一個(gè)教師受到社會(huì)多少尊重，受到國(guó)家政策多少重視等因素，都受到各種外部環(huán)境的影響。這些外部環(huán)境也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生各種正面或負(fù)面的影響。

4教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵視角

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可分為四個(gè)視角：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展者、教師是學(xué)習(xí)者、教師是研究者。

教師是專業(yè)人士，強(qiáng)調(diào)專業(yè)、職業(yè)特色。教師必須是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和培養(yǎng)的人才，對(duì)所教授的知識(shí)有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。

教師是發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)專業(yè)成長(zhǎng)與教師教育的融合發(fā)展。教師不是成長(zhǎng)的終點(diǎn)，因此，教師仍然需要不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。

隨著科學(xué)的進(jìn)步，教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源。教師是學(xué)習(xí)者。這強(qiáng)調(diào)隨著現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，要求教師繼續(xù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

教師是研究人員，這就強(qiáng)調(diào)研究成果對(duì)教師的回報(bào)。

5.結(jié)論

綜上所述，教師是教育體系的重要組成部分。因此，教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，共同促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和發(fā)展。進(jìn)步。

參考

[[i]]SparksD.HirshS.員工發(fā)展的新愿景[J].亞歷山大，VA:監(jiān)督與課程開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)，1997，(12):29-37。[[ii]]侯樂(lè)民.外籍教師專業(yè)發(fā)展（TPD）研究與啟示[J]教育理論與實(shí)踐，2016，36(16):46-49。[[iii]]Day.C發(fā)展教師：終身學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)[M].FalmerPress，倫敦，1999.4。[[iv]]劉崇民.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的定位與策略探討[J].教育探索，2015(12):129-131。